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加强通识教育培养职业院校学生可持续发展能力

2017-12-07 浏览次数:139

马君

    “通识教育”作为一种教育思想或教育价值取向,是培养学生可持续发展能力的重要途径,这一认识在世界范围内已被广泛接受。今天的“通识教育”已从高等教育领域延伸至职业教育和中学教育范畴,成为专业教育的补充,对于完善各级各类人才培养体系发挥着举足轻重的作用。对于职业教育而言,忽视学生综合素质的培养、过度注重单纯的技能训练或某一职业知识的学习已不能很好地适应未来职业环境变化的需要。企业更需要的是综合素质过硬、具有职业精神和乐观自信生活态度的技术技能型人才。因此,无论是职业院校内涵建设的需要还是学生可持续发展的需要,加强“通识教育”毋庸置疑。那么,职业院校如何加强“通识教育”呢?笔者以为,需要对以下几点问题予以澄清。

    一是要明晰“通识教育”的目标。职业院校“通识教育”的目标或核心精神在于培养学生适当的科学文化素养、人文精神、必需的基础知识、宏观视野、分析思辨能力、表达沟通技巧、处理人际关系、获取信息、外语学习、不断阅读以及终身学习的能力。其精神实质相当于我国的“全面发展教育”或“素质教育”。无论是“通识教育”,还是“全面发展教育”或“素质教育”,只是对同一精神实质的三种不同表述。也即是说,三者所表述的教育目的其实都是为了人的充分自由的发展。在一定意义上来讲,“通识教育”又是一种唤醒心灵、启发心智的教育。

    二是理解“通识教育”的重要现实意义。搞好“通识教育”有利于培养具有创新能力的“复合型”高级技术技能型人才,有利于学生个性的发展和人格的完善。搞好“通识教育”是提升职业院校自身品位的需要,是构建终身教育体系的需要,是建立“以人为本”的全面和谐发展的社会的需要,是提高学生“生存能力”的需要。

    三是高职“通识教育”应教给学生什么?结合职业教育的特性和规律,职业院校的“通识教育”应主要侧重于教给学生对自身、社会、国家和世界的更深刻理解,培养其勇于承担社会责任和义务的态度;帮助学生透过处理不同情境中(例如文化、社会、经济、政治)经常出现的当代议题,建立多角度思考习惯,培养其真、善、美的辨识能力;帮助学生成为独立思考者,适应个人和社会环境的不断变革;帮助学生发展与终身学习有关的能力,包括批判性思考能力、创造力、解决问题的能力、沟通交际能力、表达能力、外语能力、使用各种技术的能力和获取并利用信息的能力;帮助学生建立个人正确的价值观、人生观和世界观,并且加以反思,使他们能够做出抉择和判断,最终成为对社会、国家和世界负责任的良好公民和“完人”。

    四是职业院校“通识教育”还存在一些问题。比如:首先是观念上存在误区,轻视“通识教育”对职业教育人才培养的重大意义,认为职业技术人才掌握到足够的实践本领和技能即可,这个思想是非常有害的。其次是用于进行“通识教育”的教学资源短缺、匮乏,表现在:师资队伍匮乏,大多教师只具备一个学科的知识,知识面过窄、过于专业化;公选课开设数量不足,过于集中(多偏人文、社科类,自然科学类、艺术类、天文地理类等偏少),无法满足学生需求,且没有合适的通识教材。再者,许多职业院校没有完整的“通识课程”体系,而且对“通识课程”的概念理解混乱不清,多认为“通识课程”就是人文社科类课程。对“通识课程”的目标不明确,通识教育的最终目标是要培养满足现代社会要求的合格“公民”和“完人”。 那么,“通识课程”目标就应该围绕通识教育的目标而展开,但就职业院校来讲,“通识课程”的开设反而变成了一种负担,操作起来比较困难,校企合作的人才培养模式使得在时间上和精力上很难保证“通识课程”的顺利进行和开展。最后,职业院校已有的“通识教育”设计忽略了学生最基本的“公民素质”的培养,对学生的社会交往能力、语言表达能力、审美能力等的培养重视程度还不够。

    总之,职业教育除了要教给学生过硬的“生计”或“技能”本领外,更应重视学生面向未来的可持续发展能力的培养,为其追求未来美好生活奠定坚实基础,而加强“通识教育”是实现此目标的必然选择。

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